24 octobre 2014

Méthodes de lecture : halte aux intimidations idéologiques !

Méthodes de lecture : halte aux intimidations idéologiques !

par Rachel Boutonnet (Le Figaro, 04/09/2006)


Je suis maîtresse d'école primaire depuis septembre 2000. Après deux CP et quatre CE 1, je retrouve un CP en cette rentrée. Je m'apprête à y enseigner la lecture par une méthode alphabétique, comme je l'ai fait dans chacun de mes deux CP précédents, ainsi que chaque fois que j'ai eu à rattraper le retard en lecture d'un de mes élèves de CE 1. Le support de cet enseignement est un livre dont la première édition remonte à 1906, et qui connaît depuis des années un franc succès de librairie : la «Méthode Boscher», ou La Journée des tout-petits (Belin, 1984).

Les leçons portent d'abord sur les voyelles et les consonnes simples. Elles enseignent le son des lettres et entraînent à pratiquer la combinatoire l'accrochage consonne/voyelle – introduisant au bout de quelques pages des mots et des phrases. Suivent les voyelles doubles, puis les consonnes doubles, avant les voyelles et les consonnes triples, et enfin celles qui s'écrivent avec quatre lettres. Le livre s'achève, au bout d'une cinquantaine de leçons, avec l'étude des lettres muettes et les marques du pluriel.

En suivant cette progression rigoureuse, alliée à une pratique quotidienne d'écriture, de copie et de dictée, les élèves sont capables, au bout de quelques mois, de lire des textes courts. En fin de CP, ils peuvent lire tout ce qui se présente à eux. Certes, leur lecture n'est pas encore fluide, mais si on continue à les exercer, elle le deviendra progressivement au cours des quatre années suivantes, et ils parviendront à une lecture à haute voix expressive ainsi qu'à une lecture silencieuse rapide.

Je n'ai jamais appliqué de méthodes dites «mixtes» ou «idéovisuelles», qui ont supplanté à partir des années 1970, les méthodes alphabétiques. Ces méthodes commencent l'apprentissage de la lecture par une phase «globale» pendant laquelle les élèves sont entraînés à reconnaître et à mémoriser des mots, uniquement à partir de leur silhouette, avant de travailler sur les lettres et sur la combinatoire.

Il m'a toujours semblé absurde de commencer la lecture parce qu'elle n'est pas une reconnaissance globale de mots. J'ai constaté par la suite que quand la phase globale de la méthode mixte est trop longue – ce qui est souvent le cas –, les élèves ont du mal à se défaire du geste qui consiste à reconnaître, à deviner ou à déduire un mot comme on leur apprend à le faire dans la «phase globale», et pratiquent très difficilement la lecture alphabétique, d'autant plus si cette dernière a été trop peu pratiquée, et de surcroît selon une progression chaotique, comme en présentent de nombreux de manuels de lecture à méthode mixte.

Non contentes de former des mauvais lecteurs et d'occasionner des troubles s'apparentant à des dyslexies graves, ces méthodes entraînent chez un grand nombre d'élèves des dysorthographies tenaces. Le choix d'appliquer avec mes élèves une méthode alphabétique plutôt qu'une autre relève d'un principe affirmé dès la fondation de l'instruction publique, celui de la liberté pédagogique, qui exige de l'enseignant des résultats, le laissant libre de choisir ses méthodes. Il se trouve que mes élèves ont correctement appris à lire dans mes classes. Alors que tout aurait dû me conduire à faire état publiquement de mes choix pédagogiques, j'ai pourtant, au cours de mes premières années d'enseignement, caché à ma hiérarchie la manière dont j'enseignais la lecture. Depuis les années 1970, la pratique des méthodes dites mixtes ou «idéo-visuelles» est imposée aux instituteurs par tous les canaux de l'institution, toute autre pratique devenant passible de remontrances voire de sanctions. Or l'imposition d'une méthode par l'intimidation me semble encore plus grave que sa simple existence.

Car c'est bien parce que l'apprentissage de la lecture est devenu une question idéologique aux mains de théoriciens dogmatiques que la méthode alphabétique a pratiquement disparu des classes de l'école primaire et que l'école produit tant de non-lecteurs tous les ans. On peut parier que si le principe de la liberté pédagogique était respecté, et que si discuter des méthodes était possible, on verrait refleurir dans les classes des méthodes efficaces.

Je me prononce donc beaucoup moins contre les méthodes à départ global qui peuvent rester efficaces si les enseignants font un travail précis et intensif sur la lecture alphabétique – que pour que les méthodes alphabétiques, et pour qu'elles soient effectivement et non seulement théoriquement, comme c'est le cas aujourd'hui, autorisées.

J'aurais aimé que Gilles de Robien comprenne le problème de cette façon et rédige en ce sens sa circulaire de février 2006. Mais cette dernière, interdisant les méthodes globales sans faire de nuances, commet la maladresse de porter atteinte au principe de la liberté pédagogique, et risque, par les réactions indignées qu'elle suscite, d'être contre-productive.

M.de Robien aurait dû se contenter de rappeler que le choix d'une méthode de lecture, notamment alphabétique, relève de la liberté pédagogique et qu'aucun enseignant ne pouvait être sanctionné pour ses choix pour peu que les résultats obtenus soient satisfaisants. En ce qui concerne les méthodes mixtes, il aurait suffi qu'il rappelle les dangers d'une phase globale prolongée trop longtemps et l'importance d'un travail intensif et rigoureux sur les lettres et la combinatoire.

Cependant, cette circulaire inhabile aura au moins eu le grand mérite de faire renaître le débat sur la question de la lecture et de redonner à la méthode alphabétique une autorisation officielle. Les effets ne peuvent manquer de suivre : les enseignants partisans d'une méthode alphabétique, hier tremblants de s'exprimer, vont pouvoir exposer leurs arguments au grand jour, et peut-être convaincre autour d'eux, tandis qu'une partie de ceux qui hésitaient, par peur des représailles, à l'adopter se sentiront enfin libres de se lancer.

Il ne faut pourtant pas compter que cessent totalement, à partir de cette rentrée, les intimidations de la part des partisans des méthodes «mixtes». Tandis que certains formateurs, conseillers pédagogiques ou inspecteurs se contenteront de relayer la circulaire sans prendre parti, ceux d'entre eux qui, depuis trente ans, se sont engagés dans la bataille pour la méthode mixte et contre la méthode alphabétique, et qui doivent parfois leur carrière au fait d'avoir défendu ces positions, ne se laisseront pas menacer leur pouvoir aussi facilement. La preuve en est la brochure diffusée à cinq cent mille exemplaires – une première ! – cette rentrée par divers syndicats, véritable manifeste en faveur des méthodes «mixtes» et contre les méthodes alphabétiques.

On ne lève pas un lièvre sans provoquer d'effervescence. Si la guerre des méthodes était gelée depuis trente ans par les partisans des méthodes «mixtes» qui contraignaient leurs adversaires au silence, elle vient aujourd'hui, grâce à la circulaire Robien, de commencer réellement. Les «assiégés» peuvent se montrer virulents et prêts à un long combat.


Par Rachel Boutonnet, professeur des écoles, membre du groupement de réflexion interdisciplinaire sur les programmes, et auteur du Journal d'une institutrice clandestine et de Pourquoi et comment j'enseigne le b.a.ba (Ramsay).


2 octobre 2014

Colloque "Les enfants face aux écrans" : vidéos

20140930 massacre
« Nous sommes en guerre [...] et, quand on est en guerre, il faut former des combattants » : saisissant appel de Bernard Stiegler, en ouverture d'un colloque parisien (avril 2014).



Lire la suite sur le blog Laviemoderne de Loys Bonod : 

1 octobre 2014

"Mes" blogs

Le blog école:références est l'origine d'un travail qui s'est poursuivi plus précisément et plus méthodiquement sur différents blogs disciplinaires plus organisés. Contrairement à école:références dont la moitié des articles n'est pas listée, je m'efforce d'y faire un archivage régulier des articles dans différentes listes (auteur, niveaux, thèmes) permettant de s'y retrouver. Travaillant à plein temps, je précise que je n'ai que peu de temps à consacrer à ce projet et cela se fait au détriment de ma vie familiale et de la qualité et de la quantité de la réflexion consentie sur tel ou tel sujet. 

Blog élocution, vocabulaire, rédaction au primairePhi, Spinoza1670 (nombreux contributeurs)

Blog Littérature au primaire 
le_professeur, Nèchetambour, Phi, Spinoza1670, Zaubette (nombreux contributeurs)

Blog Dessin au primairePhi, Spinoza1670

Blog Manuels anciensNèchetambour, FD, Lisa Dexburry et Spinoza1670

Blog Leçons de choses
Spinoza1670 & Manuels anciens

Blog Apprendre à Lire et à écrire
Spinoza1670 et Fran24

Blog Maths au primaire
Spinoza1670

L'ensemble de cet entreprise de réflexion et de documentation est destiné à apporter une contribution modeste à l'amélioration de l'instruction et de l'éducation des  générations qui auront pour mission de sauver durablement le monde des dangers écologiques (cf. Jared Diamond), économiques (famine, pauvreté, maladies), militaires (guerres civiles, religieuses, entre pays), moraux (individualisme, égoïsme) et culturelles (pensée incohérente, spécialisation à outrance) qui menacent de toutes parts de l'engloutir dans une crise massive et ultime.

Refonder l'école, améliorer l'instruction ne va pas tout résoudre, mais, en augmentant les capacités cognitives et les qualités morales, l'on augmentera certainement les chances de survie de l'espèce humaine. 


- Dessin au primaire  - Littérature au primaire - Manuels anciens.- Rédaction au primaire.
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Bonne visite !

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Anciens logos : 
 

Blog Dessin au primaire
avec Doctor Who, Phi et Volubilys

Blog Littérature au primaire
avec Doctor Who, DoubleCasquette, Fugue, Nèchetambour, Phi, Sowandi, Zaubette

Blog école : références
seul (nombreuses contributions)


Blog Manuels anciens
avec Nèchetambour et FD


Nouveau : Rédaction au primaire.
Il vient compléter les blogs Littérature au primaire et Dessin au primaire qui offrent des ressources dans deux domaines un peu laissés pour compte sur le net par rapport à d'autres domaines surreprésentés : la littérature "classique" de jeunesse par rapport à la littérature de jeunesse contemporaine et le dessin par rapport à l'art plastique.






Blog école : références



9 septembre 2014

Plaidoyer pour le dessin, une discipline d'avenir (Pierre Jacolino, 24 août 2014)

    
   Pierre Jacolino : "Voilà quelques pages de réflexion sur le rôle du dessin à l'école primaire, discipline actuellement un peu perdue au milieu de tous les "arts visuels" et autres "histoires des arts".      
   On y croisera la figure de Georges-Henri Luquet, grand penseur du dessin enfantin, de Gaston Quénioux, artisan de la réforme des programmes de 1909, et de Célestin Freinet, qui a compris, plus que ses thuriféraires, l'importance du dessin pour le développement et l'instruction de l'enfant."             


Lire la suite sur le blog PédagoJ :

  PédagoJ - Le blog pédagogique de Pierre Jacolino 

15 août 2014

L'analyse grammaticale, exercice des ânes ? (Pierre Jacolino, février 2014)

L'analyse grammaticale, exercice des ânes ?

Pierre Jacolino : "L'exercice traditionnel de "l'analyse grammaticale" est peu pratiqué en classe de français. On constate çà et là quelques résurgences, mais la majorité des élèves français n'a pas l'habitude de déterminer la nature et la fonction de chacun des mots d'une proposition.
Je ne reviendrai pas ici sur l'intérêt de cet exercice pour la consolidation des connaissances grammaticales, pour la perception de leur utilité descriptive, ni pour l'éducation du raisonnement.
Je voudrais simplement répondre à la critique majeure qui a conduit à l'abandon de cet exercice."







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A voir sur le blog Manuels anciens : 

3 août 2014

Manuels anciens de lecture CE1 et CE2

Cet été, quelques manuels anciens ont été mis en ligne (mais on peut aussi les voir en colonne) sur le blog du même nom, Manuels anciens.
Vous pouvez aussi cliquer sur les images pour accéder au Pinterest Manuels anciens qui est un peu plus imagé que le blog.

Manuels anciens CE1
Manuels anciens CE1


Bon voyage dans le temps !


P.S. 1 : Pensez à vous protéger des poussières et moisissures ! 
Manuels anciens CE1   Manuels anciens CE1
P.S. 2 : Le choc culturel peut être important.
Certaines personnes, après avoir parcouru ce blog, sont restées bloquées aux années 60... 
look années 60

1 juin 2014

La télé, ça rend teubé.

Un titre digne des pires émissions télé pour vous inviter à visionner une vidéo de Michel Desmurget, l'auteur du magnifique ouvrage TV Lobotomie qui résume de manière passionnante des milliers d'expériences concernant les effets plus ou moins dévastateurs des écrans sur l'attention, la concentration, la mémoire, l'apprentissage, le raisonnement, etc.


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Archives (2011 à 2014)

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