25 mai 2013

Utiliser Compter calculer CP et CE1 en cours double

Tina3513

Bonjour,

Voilà l'année prochaine, je fais un grand saut. D'un CM1, je passe à un Cp/Ce1.
Après avoir rapidement hésité entre la méthode de Singapour et SLECC, je me suis décidée pour SLECC.

Je sais que plusieurs d'entre vous l'ont déjà utilisé en cours double.

L'avez-vous fait sur le même créneau horaire ou sur deux créneaux différents dans la journée?
Comment organisiez-vous les apprentissages pour mettre les Cp en autonomie (ou inversement les Ce1) quand vous vous occupiez des Ce1?

Papili

Je pense que cela évolue au cours de l'année. En début d'année, les manipulations des élèves de cours préparatoire sont très simples. Elles durent peu de temps. Il en est de même pour l'exercice sur le fichier pour lequel l'enjeu est plus de permettre aux enfants de s'approprier de l'outil que de faire de réels apprentissages.
Certaines pages, comme celle des pies, page 2, sont plutôt une trace écrite à laquelle on se référera par la suite qu'une leçon à savoir par cœur dès le jour où on la traite.

Les élèves de cours préparatoire peuvent suivre avec profit (et intérêt) la séance collective destinée à leurs camarades de cours élémentaire. On peut même leur demander de jouer les arbitres et de confirmer les résultats trouvés par calculs par leurs camarades en les vérifiant par comptage.
Comme les premières leçons de cours élémentaire se font dans un champ numérique allant de 0 à 9, si les plus jeunes suivent ces exercices collectifs, en participant à leur mesure, cela permet d'anticiper tous leurs acquis du premier trimestre. Lorsqu'on abordera avec eux l'addition, la soustraction, la multiplication et la division, ils auront l'impression d'avoir à faire à des savoirs qu'ils ont toujours eus et qu'on leur rappelle simplement.

De même, d'ailleurs, les élèves faibles de cours élémentaire peuvent tirer profit d'un moment de manipulation "spécial cours préparatoire" où ils se remémorent leurs vieux souvenirs de l'an dernier et où ceux-ci se clarifient.

En revanche, pour le travail écrit, chaque groupe doit travailler de son côté.
Je vous conseille de laisser au début les élèves de cours élémentaire sur un autre type de travail (copie, coloriage magique, exercice tout prêt photocopié) pendant que vous prenez un quart d'heure pour décortiquer la page des "petits".
Ensuite, vous intervertissez et donnez un travail de coloriage, de dessin, de modelage aux plus jeunes, pendant que vous faites du "pas à pas" au tableau pour apprendre aux élèves de cours élémentaire à présenter leur cahier et répondre aux exercices qu'on leur donne.

Au bout de quelques jours, les petits auront compris le fonctionnement de leur cahier, vous pourrez les laisser seul sur un exercice après l'avoir commencé avec eux pour continuer à décortiquer la présentation des exercices avec les plus grands.
Certains jours, quand le programme des cours préparatoires est peu chargé, une fois que les "grands" seront familiarisés avec la présentation du cahier, vous pourrez les entraîner à passer seuls du livre au cahier sans que vous ayez tout recopié sur le tableau.
Selon les classes, cela peut durer de trois à six semaines après la rentrée. Cela paraît interminable mais, une fois que cette période est passée, on découvre avec plaisir les capacités d'autonomie des grands comme des plus jeunes.

En cours d'année, selon la configuration de la classe, ses facilités ou ses difficultés, on fera évoluer les approches afin que tous y trouvent leur compte tout en s'autonomisant de plus en plus.

Tina3517

merci pour cette très intéressante explication!

Je n'avais pas pensé à cette idée d'arbitrage ou d'écouter pour les ce1 en difficulté. Je vais tenter de le mettre en pratique. Je pense que cela sera très stimulant pour les élèves.

Pour le coloriage aussi ou un travail de copie pendant la partie découverte, c'est bien pratique!

k-rolette

J'ai utilisé les deux fichiers de maths en cours double il y a deux ans, et je souscris à ce qu'a expliqué Papili.

Au mois de juin, j'étais partie une semaine en stage, et ma remplaçante avait un peu tiqué en découvrant que mes CE1 n'avaient qu'un manuel au lieu d'un fichier. Je lui avais dit qu'ils étaient très autonomes, qu'il suffisait de les lancer et qu'ils travaillaient seuls sur leur cahier du jour : elle n'a pu que le constater et m'en faire part, et j'en ai été très fière.



source : http://forums-enseignants-du-primaire.com/topic/294697-sleec-cpce1

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Manuels Compter, calculer (GRIP, SLECC)
Manuels en ligne gratuits de Marc Le Bris
Manuels de Singapour (Librairie des écoles)
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21 mai 2013

Théorie de la lecture et de l'apprentissage de la lecture


Cette liste de textes théoriques comprend des textes de scientifiques (en neurosciences ou psychologie cognitive) faisant le point sur l'état de la recherche à un moment donné. Il y a aussi les études comparatives des méthodes de lecture. D'autres textes ou livres sont faits par des enseignants ou orthophonistes. Ils s'appuient moins fermement ou pas du tout sur les recherches expérimentales, mais ils concordent avec celles-ci, et l'expérience et le bon sens dont ils témoignent les rendent indispensables. Certains textes sont écrits par des philosophes : les arguments développés sont basés notamment sur la structure de la langue (apport de la linguistique).

La liste sera complétée au fur et à mesure. Merci de laisser des commentaires pour me conseiller tel ou tel ajout. Bonne lecture !

Ces textes justifient pourquoi il vaut mieux employer les ouvrages présentés dans l'image ci-dessous : alphabétiques, progressifs, enseignant simultanément lecture et écriture. Pour des conseils pratiques sur l'apprentissage de la lecture, rendez-vous ici.   


ED Hirsch Jr - L'importance critique d’une théorie adéquate de la lecture

Derniers textes en date, non classés : 
* Teaching Children to Read (by Leonard Bloomfield)
* Why Johnny Can't Read ? A Letter to Johnny's Mother (by Rudolf Flesch)
* La lecture au CP (par Rachel Boutonnet)
* Abécédaire en images : Comment Jean-Henri Fabre apprit à lire
* Cerveau et lecture (Stanislas Dehaene) : Le code visuel des lettres et des graphèmes
* Stanislas Dehaene, The Massive Impact of Literacy on the Brain and its Consequences for Education (2011) 
* Mauvaise lecture ! L’historien Antoine Prost et l’apprentissage de la lecture au XXe siècle

NB : Les textes ci-dessous sont en français. Des recherches en langue anglaise étayant ces méthodes se trouvent ici : Teaching Kids to Read - Supporting research.

Psychologie cognitive : lire et apprendre à lire

- textes en anglais --> Teaching Kids to Read : Supporting Research.

- J. Morais, L'art de lire, Ed. Odile Jacob.
       extrait : Morais, Alphabet, Phonème, conscience phonémique 
       extrait : Le phonème et le sonogramme

- P. Bryant, Conscience phonologique et apprentissage de la lecture, in Les Actes de la Villette. 
 

- Stanislas Dehaene, Les neurones de la lecture, Ed. Odile Jacob
      extraits :
      - L'illusion d'une lecture globale
      - Qu'est-ce que l'écriture ?
 
Kerry Hempenstall, Cerveau et lecture
Kerry Hempenstall Conscience phonémique


Orthophonistes, rééducateurs, enseignants : lire et apprendre à lire

Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation, Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture : une trousse d'intervention appuyée par la recherche
"Ce type de guide est "imposé" par les ministères de l'éducation des différentes provinces canadiennes et dans les formations à l'enseignement. On a tous des guides d'enseignement efficaces de la lecture en classe qui reprennent ces informations, souvent en plus détaillés."
    
J'ai eu celui ci : Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3ème année

J'utilise désormais celui ci en lecture pour mon niveau scolaire : Guide d'enseignement efficace de la lecture de la 4ème à la 6ème

Pour l'écriture, la communication orale, les autres sont ici : Les guides d'enseignement de l'Ontario

(Cyndy, institutrice canadienne) 

Dr Wettstein-Badour, Parcours et publications

Jean-Pierre Terrail, La syllabique est-elle réactionnaire ?
 
C. Huby, B-a Ba et apprentissage de la langue
 
J.-P. Terrail, Préjugé : la méthode alphabétique condamne les élèves au non-sens


Vraie dyslexie et fausse dyslexie (recueil de liens)

Jean-Pierre Picandet, De la lecture.

Skhole, Dossier méthodes de lecture
De son expérience de professeur de lettres en collège et au terme d’une enquête minutieuse, M.-O. Sephiha dresse ici un état des lieux très alarmant des difficultés de lecture et d’écriture des collégiens qu’il a pu rencontrer. Il en analyse les causes et indique les principes des ateliers de remise à niveau qu’il a mis en place depuis, à titre expérimental.
Institutrice au CP pendant cinq ans, M. Gaubert raconte comment et pourquoi elle est passée des méthodes « mixtes » à une méthode alphabétique.

M. Sommer, T. Cuche, J.-G. Dutoit, Dire, lire et écrire, enseigner avec la méthode phonémique synthétique, Ed. Belin.

Cet ouvrage présente la richesse et l'efficacité de l'enseignement méthodique du langage écrit, en GS Maternelle et au cycle 2, par la méthode synthétique phonémique.
La première partie examine les fondements théoriques de cette méthode d'apprentissage de la lecture.
La deuxième partie propose un large éventail des différents aspects pratiques de l'apprentissage.
La troisième partie est consacrée aux difficultés d'apprentissage : repérage des enfants en difficulté et gestion des disparités dans la classe.

 

- sur le site léoléa.org, la rubrique "textes théoriques".


Études comparatives des méthodes de lecture
"Peut-on, en comparant ce qui est comparable, mesurer l’efficacité respective des différentes pédagogies de la lecture ? Les rares recherches réalisées en langue française concluent à la supériorité des démarches qui enseignent le décodage grapho-phonologique (ou méthodes « phoniques ») par rapport à celles qui ne l’enseignent pas.
On peut consulter à ce propos :
-    Jean-Marc Braibant et François-Marie Gérard, « Savoir lire, une question de méthode ? », Bulletin de psychologie scolaire et d’orientation, I, 1996 ;
-  Roland Goigoux, « Apprendre à lire à l’école : les limites d’une approche idéovisuelle », Psychologie française, 45-3, 2000. 
- Roland Goigoux, Droit de réponse, Psychologie Française. – N °46-3, 2001

Les méthodes purement globales (ainsi de la méthode « idéovisuelle » de Foucambert qui connut son heure de gloire) ne sont cependant plus guère pratiquées : les manuels utilisés par les enseignants font tous place au décodage. La question aujourd’hui posée est celle de la place à faire à l’enseignement des correspondances entre signes graphiques et sons, et celle des modalités les plus efficaces de cet enseignement.

Une étude américaine (National Reading Panel ; cf. « Teaching Children To Read, National Reading Panel Report, 2000) menée en 1998-1999 permet cependant d’y voir plus clair. Après examen d’une grande diversité de recherches disponibles, ses auteurs ont sélectionné, sur la base de critères méthodologiques précis, 38 enquêtes dont les données agrégées conduisent à conclure qu’un enseignement phonique systématique
– est plus efficace (et d’autant plus efficace qu’il s’agit d’élèves issus des milieux les moins favorisés) qu’un enseignement phonique non systématique, a fortiori qu’un enseignement non phonique ;
– qu’il est d’autant plus efficace qu’on le démarre tôt ;
– et qu’il est plus efficace non seulement du point de vue du déchiffrage, mais également du point de vue de la… compréhension."
 
Le rapport du National Reading Panel “Teaching Children To Read"

Publié en décembre 2000, ce rapport, très connu, a permis de mesurer concrètement l’importance du temps phonologique dans la lecture, y compris dans la compréhension du sens du texte. Il avait essentiellement pour but de comparer les résultats obtenus par les méthodes globales (whole language) et l’ensemble des pédagogies pratiquant l’apprentissage explicite du code alphabétique. Mais son cahier des charges n’avait pas été conçu pour comparer entre elles de manière statistiquement valable les différentes techniques d’apprentissage explicite du code alphabétique. Il ne constitue donc pas un document exploitable pour trancher entre ces deux types de techniques pédagogiques. Il est donc très surprenant que les chercheurs cosignataires des textes cités ci-dessus s’appuient sur ce document qui n’apporte pas de réponse à la question qu’ils se posent et qu’ils négligent, par contre, de prendre en compte les résultats de l’étude menée dans le comté de Clarkmannann, publié le 11 février 2005, qui a pour objectif de juger de l’efficacité comparée des méthodes phoniques.

 Le rapport présenté par Rhona JONHSTON (department of Psychology, University of Hull) et Joyce WATSON (School of psychology, University of St Andrews) intitulé « The effects of synthetic phonic teaching on reading and spelling attainement, a seven year longitudinal study » comporte, en effet, des conclusions sans ambiguïté. Il montre clairement la supériorité des méthodes phoniques synthétiques dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe (les études qui figurent dans ce rapport ont été récemment analysées et validées par des statisticiens.

Ghislaine Wettstein-Badour, « APPRENTISSAGE DE LA LECTURE : UNE DEMONSTRATION EXPERIMENTALE ET THEORIQUE DE LA SUPERIORITE DE LA METHODE PHONIQUE SYNTHETIQUE (ALPHABETIQUE) SUR TOUTES LES AUTRES APPROCHES PEDAGOGIQUES »

Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture: une trousse d'intervention appuyée par la recherche (Foundations for litteracy)
Version imprimable (PDF)


Philosophie : lire et apprendre à lire

La méthode de lecture de Pascal (méthode phonique)

Apprendre à « lire » : un point de vue vygotskien, par Julien Gautier
Qu’est-ce qu’apprendre à « lire » ? En s’appuyant notamment sur les concepts du psychologue russe Lev Vygotski, J. Gautier propose ici une réflexion théorique autour des enjeux tout particulièrement cognitifs de l’entrée dans l’écrit, ainsi que des modalités permettant de les atteindre. Ceci l’amène à plaider pour un solide enseignement explicite des structures de la langue.

Catherine Kintzler, L'alphabet, machine libératrice
A propos du livre de Eric Havelock Aux origines de la civilisation écrite en Occident 
L'alphabet est probablement le dispositif le plus puissant inventé pour libérer les esprits. Or c'est parce qu'il abandonne l'ambition de représenter les pensées, et parce que, à la différence de tout autre système d'écriture, il rend l'acte de lecture totalement mécanique, ne s'attachant qu'à la matérialité des sons et de leur émission, que l'alphabet déploie cette puissance. Dans un ouvrage trop peu connu et qui fut parfois injustement décrié, Aux origines de la civilisation écrite en Occident, Eric A. Havelock développe ce paradoxe et lui donne sa forme maximale : « un système d'écriture réussi ou pleinement développé est un système où la pensée n'a plus aucune part ». Cet article se veut un hommage à un livre stimulant que j'ai lu il y a bien longtemps, et qui donne toute sa plénitude à une forme audacieuse et sophistiquée de matérialisme.

 Articles de Michel Delord
23 mars 2005 - M. Goigoux et les références scientifiques.
12 décembre 2005 - M. Goigoux et les méthodes de lecture.
20 décembre 2005 - Trois mois ou trois ans et trois mois ?
28 Janvier 2005 - La Globale et la Syllabique.
27  février 2006 - La Globale et La Syllabique. Complément : L’enjeu central des programmes de maternelle.
20 mars 2006 - La Globale et La Syllabique. Complément : Écriture-lecture ou le cadavre dans le placard. 22 Avril  2006 - Réponse à Frédéric Prat : Extrait de Bref historique des méthodes de lecture - Michel Delord - Journées de Gien.
09 Mai 2006 - Réponse à J.-P.Brighelli : 'La méthode Boscher n’est pas une méthode de lecture' ou 'Ne pas confondre Couteau et Service trois pièces'.
25 septembre 2008 - Du graphème vers le son ?
2012 : « Apprendre à Lire et à Écrire : de l’importance des différents systèmes d’écriture ».
2012 : L'identification abusive de la langue orale et de la langue écrite
Ce texte porte sur les conséquences de ce que Eric Havelock appelait « l’identification abusive de la langue orale et de la langue écrite » et qu’il juge important au point d’y consacrer un chapitre de son livre Aux origines de la civilisation écrite en Occident.
2012 : Constante macabre : La position des antipédagos sur SOS Education et l’enseignement de la lecture de 2006 à 2012
En 2006, SOS Education encourage les parents d’élèves à faire pression sur les enseignants de CP pour qu’ils choisissent des « méthodes de lecture syllabiques ».
Ceci provoque diverses réactions publiques dont l’une signée par Sauver les lettres, Sauvez les maths et Reconstruire l’école et l’autre par le GRIP.
Et, au moment où SOS Education refait une nouvelle offensive sur le même sujet [voir ici], il n’est pas inutile d’observer plus concrètement comment ont été prises les décisions en 2006 chez les antipédagogistes.


Pour des conseils pratiques sur l'apprentissage de la lecture, rendez-vous ici.   

The following texts and documents are advised by the Core Knowledge Foundation.  

http://www.coreknowledge.org/supportingresearch

Supporting Research

Related Articles, Talks & Books by E. D. Hirsch, Jr.

Manhattan Institute Talk, May 4, 2006
The Case for Bringing Content into the Language Arts Block, American Educator, Spring, 2006
Many Americans Can Read But Can’t Comprehend, USA Today, February 25, 2004
Not So Grand a Strategy, Education Next, Spring, 2003
Reading Comprehension Requires Knowledge — of Words and of the World, American Educator, Spring, 2003
The Latest Dismal NAEP Scores: Can We Narrow the 4th-Grade Reading Gap? Education Week, May 2, 2001
Overcoming the Language Gap, American Educator, Summer, 2001
The Knowledge Deficit
The Schools We Need
Cultural Literacy

Background Knowledge and Vocabulary

E. D. Hirsch, Not So Grand a Strategy, Education Next, Spring, 2003
E. D. Hirsch,  Reading Comprehension Requires Knowledge — of Words and of the World, American Educator, Spring, 2003
E. D. Hirsch,  The Latest Dismal NAEP Scores: Can We Narrow the 4th-Grade Reading Gap? Education Week, May 2, 2001
E. D. Hirsch, Overcoming the Language Gap, American Educator, Summer, 2001
E. D. Hirsch, The Knowledge Deficit
E. D. Hirsch, Cultural Literacy
Nell Duke, “Filling the Great Void: Why We Should Bring Nonfiction into the Early Grades Classroom”
Dan Willingham, “How Knowledge Helps”
Keith Stanovich and Anne Cunningham, “What Reading Does for the Mind”

Miscellaneous U.S. Sites

National Reading Panel, official website
Children of the Code – a documentary project with many interesting interviews
“10 Years of Brain Imaging Research Shows the Brain Reads Sound by Sound”
Marilyn Jager Adams “The Three-Cueing System.”
Sebastian Wren, “The Three Cueing Systems”
Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, Seidenberg, “How Psychological Science Informs the Teaching of Reading”
Marilyn Jager Adams, Beginning to Read: Thinking and Learning about Print
Joseph K. Torgeson and Patricia Mathes, “What Every Teacher Should Know About Phonological Awareness.”
Ted Hirsch, “Teaching Kids to Read.” A paper outlining a McGuinness-influenced approach to early reading instruction, as laid out by veteran Core Knowledge teacher Ted Hirsch.
National Right to Read Foundation a U.S. phonics advocacy group
Don Potter’s Education Page – loaded with interesting links and old phonics primers.
SEDL Reading Research Site
Martin Kozloff’s website
Kerry Hempensall’s website

Diane McGuinness

Diane McGuinness, Why Our Children Can\'t Read and What We Can Do About It: A Scientific Revolution in Reading. Possibly the best single book on teaching decoding.
Diane McGuinness, Early Reading Instruction. Also useful.
Diane McGuinness, “A Prototype for Teaching the English Alphabet Code.” A shorter version of the argument made in Why Our Children Can’t Read.
Carmen McGuinness, Geoffrey McGuinness, Reading Reflex: The Foolproof Phono-Graphix Method for Teaching Your Child to Read. A trade book outlining a linguistic phonics approach.

UK Synthetic Phonics Websites

Jolly Phonics, U.K. Synthetic Phonics program
Synthetic Phonics Teaching Principles. A very brief summary.
Reading Reform Foundation  — U.K. synthetic phonics advocacy group
Debbie Hepplewhite, “Synthetic Phonics: The Politics and the Teaching Principles”
Dyslexics.org.uk — many excellent links
SyntheticPhonics.com  — UK website
Watson and Johnston, A Seven Year Study of the Effects of Synthetic Phonics Teaching on Reading and Spelling Attainment
Jennifer Chew, Phonics: The Holy Grail of Reading.
Jennifer Chew, “Traditional Phonics: What it is and what it is not” (restricted access)

Keith Stanovich

Keith Stanovich, Progress in Understanding Reading: Scientific Foundations and New Frontiers. Terrific book.
Keith Stanovich, “Matthew Effects in Reading”
Keith Stanovich, “Romance and Reality”
Keith Stanovich’s website (with links to many worthwhile articles)

Louisa Moats

Louisa Moats, “Whole Language High Jinx: How to Tell When ‘Scientifically Based Reading Instruction’ Isn’t.”
Louisa Moats, “Teaching Decoding”
Louisa Moats, “How Spelling Supports Reading”
Louisa Moats, Speech to Print: Language Essentials for Teachers
The Speech Sounds Of English: A Video Tutorial With Louisa Moats

The Simple View of Reading

Sebastian Wren’s BalancedReading.com
Sebastian Wren, “Ten Myths of Reading Instruction”
William E. Tunmer and Welsyey A. Hoover, “Phonological Skill and Beginning Reading” (restricted access)
Hugh Catts, Suzanne M. Adlof, Susan Ellis Weismer, “Language Deficits in Poor Comprehenders: A Case for the Simple View of Reading” (summary)
Research summary: The Simple View of Reading: Changes Over Time
Research Summary: The Fourth-Grade Slump: Late Emerging Poor Readers
SEDL, “The Cognitive Foundations of Learning to Read”
école : références Aucun commentaire:

18 mai 2013

Revues à suivre

SKHOLE


 Livraison XII - Juillet 2011

Livraison XI - Février 2011

Livraison X - Octobre 2010

Livraison IX - Juin 2010

Livraison VIII - Avril 2010

Livraison VII - Janvier 2010

Livraison VI - Octobre 2009

Livraison V - Juin 2009

Livraison IV - Avril 2009

Livraison III - Février 2009

Livraison II - Octobre 2008

Livraison I - Juin 2008


MEZETULLE

Sommaire thématique


Ecole

Qui a peur des humanités ?
Violences scolaires "Ils ont des problèmes, vous dis-je !" (par Edith Bottineau-Fuchs)
Quel principe de réalité pour l'école ?
Condorcet, l'instruction et la cité (1)
Condorcet, l'instruction et la cité (2)
L'école et les éléments (consultation au Ministère, 7 nov 07)
Programmes scolaires et culture républicaine
A quoi sert le passé antérieur ? Petite métaphysique d'une école déflationniste
Le contre-instituteur (par T. Béal)
Comment ruiner l'école publique ?(par M. Perret)
Philosophie ou histoire des idées ?(réponse à Luc Ferry)
L'école sabbatique (par T. Béal)
L'école des âmes monarchiques - Teacher Pride (par T. Béal)
Défense de l'enseignement de la philosophie (par Guy Desbiens)
Entre les murs, ou l'antre de la folie (par M. Perret)
Réformer l'école, c'est la refonder (par M. Verlhac)
Instruction publique ou éducation nationale ? (par S. Tomei)
Le Ministère du mépris et de la férule - à propos des évaluations en CM2 (par T. Béal)
Toujours la même réforme (par M. Perret)
L'école du sinistre (par T. Béal)
L'école poignardée (par T. Béal)
L'éducation par l'instruction (parJ.-M. Muglioni)
Le redoublement en question (par G. Desbiens) 8 mai 2011
Ecole et société (par J.-M. Muglioni) 13 mai 2011
Instituer l'école (par J.-M. Muglioni) 3 juin 2011
L'école, reflet de la société (par J.-M. Muglioni) 23 juin 2011
De l'autorité magistrale (par G. Desbiens) 6 oct. 2011

Politique, société, actualité
Violences dans les banlieues (1)
Violences dans les banlieues (2)
La parité ou le retour de la "nature"
Le désert politique et l'anthropologie du pauvre (sur le mouvement anti-CPE)
Redeker mort ou vivant ?
La double fatwa. De l'islamo-"progressisme" comme dispositif de pensée
D'un prétendu "droit au respect" (par Edith Bottineau-Fuchs)
L'épreuve de la liberté (intervention à la soirée LICRA de soutien à R. Redeker, 21 mars 07)
La liberté comme forme : le cycliste et le censeur (intervention à Agora 21, 5 avril 07)
Eva Peron et les éléphants (par JM Kintzler et M. Perret)
Contre le communautarisme, de J. Landfried. Une ontologisation des différences
Sur un mot révélateur de Laurence Parisot : "La vie, la santé, l'amour sont précaires, pourquoi le travail échapperait-il à cette loi ?" (par J.-M. Muglioni)
Le droit des riches (par J.-M. Muglioni)
Réflexions d'un sondé sur le despotisme démocratique ( par J.-M. Muglioni)  Petit fripon deviendra grand : une gifle peut en cacher une autre (par E. Bottineau-Fuchs)
La haine des institutions (par J.-M. Muglioni)
Droite et gauche: ordre et progrès? (par J.-M. Muglioni)
L'image et l'émotion (par J.-M. Muglioni)
"Vu à la télé" ou la loi du nombre(par J.-M. Muglioni)
Sarkozy: l'Elysée en tant que Loft ?(par J.-J. Delfour)
Les risques calculés du néo-libéralisme : une politique de l'inaperçu
Cachez cette virginité que je ne saurais voir! Dialogue entre Tartuflette et Chicanette
De quel côté du mur sommes-nous tombés ?(par J.-M. Muglioni)
La burqa, masque et prison: à la fois au-dessus et au-dessous de la loi
Justice et croissance (par J.-M. Muglioni)
Le dessin de presse et l'athéisme (par J.-J. Delfour)
L'économie est-elle folle par nature ? (par J.-M. Muglioni)
Sur les concours de recrutement (par J.-M. Muglioni)
Justce et violence (par J.-M. Muglioni)
Apprendre à faire la guerre (par Marie Perret)
Histoires de dette (par Jean-Michel Muglioni) 21 juillet 2011
La Grèce et le modèle de la fourmi (par Jean-Michel Muglioni) 28 sept. 2011
Le viol est un crime : cela rend-il la preuve inutile ? (par Catherine Deudon) 30 sept. 2011
Féminisme, "justice féministe" et/ou état de droit ? (par Liliane Kandel) 3 octobre 2011



Laïcité
Questions fréquentes sur la laïcité
Laïcité et philosophie / Biblio sommaire "Laïcité et philosophie"
Etat de droit et dogmatisme intégriste (par Jean-Marie Kintzler)
La laïcité face au communautarisme et à l'ultra-laïcisme
Affaire du gîte d'Epinal : non à la politique du souçon  (C.K, JM Kintzler et M. Perret)
Laïcité et référence religieuse dans les textes constitutifs de l'association politique
Laïcité : Sarkozy franchit la ligne rouge
Les religions sont-elles d'intérêt public ?
La burqa, masque et prison, à la fois au-dessus et au-dessous de la loi
Laïcité et université : la question des signes religieux
Qu'est-ce qu'une laïcité "négative" ?
C. Kintzler face à T. Ramadan : les rumeurs
Secularism and French Politics. Rethinking "Laïcité" for the 21st Century
La laïcité française et l'Europe (par S. Tomei)
La Cour européenne des droits de l'homme et le principe de laïcité (par C. Arambourou)
La laïcité et les "valeurs"- I (par J.-M. Muglioni)
Sur le livre de C. Kintzler Qu'est-ce que la laïcité ?
La laïcité et les "valeurs" - II (par Jean-Michel Muglioni)
Qu'est-ce que la république laïque? (par J.M. Kintzler)
Conseil d'Etat-laïcité : 5 à zéro (par Charles Arambourou)
 
 
Théâtre, spectacles, expos

Musique, opéra, danse
Musique, opéra

Danse
La fêlure du papillon (chorégraphie S. Ambert)
L'empreinte du mouvement (chorégraphies N. Pubellier) /
Francine Lancelot /
Portraits (chorégraphie L'Imprévue) /
Une heure nue au cadran de la montre (Balk, chorégraphie de Cindy Van Acker)
Un banquet sublime (Le Festin, chorégraphie C. Brumachon / B. Lamarche)
De quoi la danse me délivre-t-elle? (Praxis, chorégraphie de L. Hoche)
Sur quelques spectacles de José Montalvo et Dominique Hervieu
Présence de l'absence, une pièce lacunaire : Body Time de Toméo Vergès
Sonia Gomez Mi madre y yo, un sacré numéro
Ratage enrichi (The Real Fiction de Cuqui Jerez)
Les vols qui n'ont pas fui (1/8, solo d'Emmanuel Eggermont)
L'implacable fluidité... (I Is Memory de Benoît Lachambre, solo pour Louise Lecavalier)
La conférencière hors-sujet (rrr...(reading readings reading) de B. Lachambre, solo pour Saskia Hölbling)
Identités flouées: sur Steven Cohen (F. Frimat)
Le divertissement dans l'opéra merveilleux, histoire d'un échappement chorégraphique
3=UNE, ce que la musique fait à la danse et réciproquement (Trois chorégraphies présentées au Générateur)
La danse: l'improvisation et les paradoxes du vide - Première partie
La danse : l'improvisation et les paraodoxes du vide - Deuxième partie

Lecture, philosophie générale
Sur le livre de G. Wajcman L'Objet du siècle /
Sur le livre du même auteur Fenêtre /
Condorcet critique de Montesquieu
Anne Boissière, sur le livre de CK Théâtre et opéra /
Sur les livres de M. Fried La Place du spectateur et Le Réalisme de Courbet /
Art, transgression, permissivité (sur le livre de N. Heinich Le Triple jeu de l'art contemporain)
Pierre Macherey, sur le livre de CK Théâtre et opéra
Baldine Saint Girons sur le livre Approche philosophique du geste dansé (A. Boissière et CK éds)
Sur Les Archives internationales de la danse
Baudelaire et le rire classique (1re partie)
Baudelaire et le rire classique (2e partie)
La demi-véronique de F. Wolff, sur le livre Philosophie de la corrida (par F. Frimat)
Vivons sans espérer (par J.-M. Muglioni)
Un nom impérissable- Israël... sur le livre de G. Bensoussan (par E. Bottineau-Fuchs)
Pourquoi s'attaquer aux stoïciens ?(par J.-M. Muglioni)
Denyse Weiller, professeur de philosophie(par G. Kirscher)
L'asphyxie sonore(par J.-M. Muglioni)
La critique est-elle un sacrilège et la caricature un blasphème? (par J.-M. Muglioni)
Vous avez dit "communisme néoplatonicien"? (par J.-M. Muglioni)
La et les laïcités : sur les livres de C. Kintzler et J. Baubérot (par N. Delattre)
La psychologie ou la loi (par J.-M. Muglioni)
Hume, penseur du bling-bling en politique ? (par M. Parmentier)
Classicisme et violence : du désinvestissement à l'authenticité
L'économie est-elle folle par nature ? (par J.-M. Muglioni)
Bergson, Freud et le rire
Pouvoir et opinion (par J.-M. Muglioni)
L'instant décisif dans la peinture
Le médiéviste et les nouveaux inquisiteurs. Sur la réception d'un livre de S. Gouguenheim (par A. Perrin)
L'éducation par l'instruction (par J.-M. Muglioni)
Mémoire et lien humain (par J.-M. Muglioni)
Laïcité et psychanalyse (par D. Liotta)
L'alphabet, machine libératrice (sur un livre de E. Havelock)

Dossiers, débats
Sur le livre de J.-C. Milner, Les Penchants criminels de l'Europe démocratique
1 - Lecture et commentaire par Catherine Kintzler
2 - Réflexions sur une lecture par Jean-Claude Milner, en deux parties :
Sur le livre de C. KintzlerPoétique de l'opéra français de Corneille à Rousseau
1 - Présentation du livre par Pierre Macherey
2 - En quoi nous sommes encore romantiques par François Regnault
Dossier J.-J. Rousseau: musique, langage, morale et politique
Dossier sur l'affaire Redeker (également dans le chapitre "Politique")
Sur le livre de C. Kintzler Qu'est-ce que la laïcité ?
Voir la rubrique Laïcité
Série sur les « valeurs », par Jean-Michel Muglioni :
Sur la non-admission des femmes au Grand Orient de France :
3 - La mixité, principe de concorde et de singularité (réponse de C. Kintzler à J.-F. Rémond)
4 - Mixité ? - Non : liberté des Loges (par Ch. Arambourou)

Mélanges, sport

Rugby
Ego et vie du blog
 
Visitez mon deuxième blog La Choule, consacré au rugby (ouvert pendant le tournoi des 6 nations 2007), ce blog fait partie des 10 "nominés" le 19 mars 07 par Serge Betsen sur la plate-forme paramourdurugby.com

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